阿斯伯格综合征存在精神病态吗？

　　在阿斯伯格心理治疗中，自我认同的第三个阶段是发展更多词汇，以及了解个性和人格特征。这可以帮助阿斯伯格综合征个体理解别人的人格特征，从而最终理解自己的个性和人格特征。

　　阿斯伯格心理治疗师会要求儿童患者选择一位自己熟悉的人，找出可以代表这个人的某种动物，比如用忙碌的海狸代表妈妈，用捕食的老虎或鲨鱼代表喜欢捉弄他的孩子等。当心理治疗师问他们什么动物代表自己呢，通常得到的答案是狗，因为治疗师见到他们的时候显得很开心，而且愿意无条件接纳他们。

　　如果问哪些动物可以代表他们自己，答案相当多，比如，一只胆小的猫，一只聪明的兔子等。这个活动可以用来确定应当避开哪些特征，比如被认定为危险的动物，或帮助了解信任和表里不一的概念——比如一只披着羊皮的狼，以及哪些动物或个性与他们自己的特征表象相一致。在这种特征化活动中，还可以使用汽车、房间、建筑物或家具来代表特定的人物，如用图书馆代表老师，或用厕所代表讨厌的人。因为给阿斯伯格综合征人士提供心理治疗或教学时，幽默感是非常重要的组成部分。

　　在阿斯伯格心理治疗中，也可以利用阿斯伯格综合征儿童的特殊兴趣发展他们识别个性的能力。有个孩子的特殊兴趣是俄国军用战机。当心理治疗师问他：“如果你妈妈是一架俄国战机，你觉得她会是哪种机型？”他回答应当是一架老旧笨重的伊尔运输机，因为她走路很慢，而且总是拎着装得满满的购物袋。治疗师再问他自己又是哪种机型，他回答应当是最新型的米格战斗机，速度非常快。他描述的个性非常符合自己的情况，因为他还存在注意力缺陷多动障碍。

　　儿童书籍《先生们和小妞们》系列非常受欢迎，书中刻画了牌气暴躁先生、笨先生、爱管闲事先生、助人为乐小妞和古怪的雀斑小妞等形象，可以用来提高阿斯伯格综合征幼儿的字词能力，增加对人格特征的概念性认识。心理治疗师可以问孩子，是否认识什么人很像书中的某个人物，比如校长可能像爱管闲事先生（当然最好不要当面告诉校长这点）。

　　以上就是阿斯伯格心理治疗的内容：促进自我认同的三个阶段。